【文/觀察者網專欄作者 羅茜】
近日，一名23歲女教師留遺書后自殺一事引發(fā)大眾關注。
該老師留下的遺書提到，“學校的工作，學校的活動，領導的檢查，讓我們這些沒有培訓過就直接當班主任的畢業(yè)生像入了牢籠”，“什么時候老師才能只做教書育人的工作？不幸福的老師怎么能教出來積極樂觀的孩子呢？”
對于一個抱有教書育人理想的教師去世，大眾在惋惜之余也開啟了對當下教師工作中不合理之處的批判。其中，筆者認為有兩點值得重點關注：
一是教師教書育人精力被大量非教學事務擠占，這點目前媒體和學者已進行了眾多討論；
另一點則是女教師所提到的，自己作為剛畢業(yè)進入工作崗位的年輕老師，直接被安排了班主任工作，這點目前尚未引來足夠的關注。
從筆者及所在學術團隊的調研來看，經驗較少、資歷尚淺的年輕老師當班主任的情況越來越普遍。這個現(xiàn)象其實反映了當前教育領域一個很重要的變化，即班主任越來越沒人愿意當了，因為學校不得不將這一燙手山芋拋給年輕老師；而年輕老師當班主任往往容易出現(xiàn)各種問題，對其個人、班級和學校的教育管理都帶來一定的影響。
班主任是班級的負責人，因此不僅要教學，還需要對全班學生全面負責，要做好班集體建設和班級工作。同時，班主任要成為聯(lián)系班級各科任課教師的紐帶，在各科教師間發(fā)揮聯(lián)系和協(xié)調作用；在學校與家長的溝通互動中，班主任要充當橋梁作用；在學校領導事實教育、教學工作計劃中，班主任也需要是得力助手和骨干力量。
如此重要的工作，學校以往多是安排資深且經驗豐富的老教師擔任。在筆者求學的過程中，班主任大多是至少已教過幾輪書的老師，年輕老師大多只承擔教學任務，并且往往會讓他們從低年級開始教，逐漸積累經驗。
為什么當前情況發(fā)生了這么大變化？是老教師跟不上時代變化，還是另有原因？
筆者2022年年底在中部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展調研，該校有3個年級，12個班，其中10個班的班主任都由年輕老師擔任。在此，筆者以該校為例，為大家做一些分享。
一、“當班主任對自己的精神傷害大”
這句話是唯二的中年教師班主任中的一位同筆者發(fā)出的感慨。
這位男老師75年生人，從教20多年，在本校也快20年。該老師當過多次班主任，近些年基本都被安排管理全校最調皮的班級，因為他能鎮(zhèn)得住學生，也管得好學生。
他表示其實自己越來越不想當班主任了，每次之所以繼續(xù)當，一部分原因是自己確實想讓學生好，想做點事情；一部分原因則是幫學校忙，畢竟自己在學校工作了這么多年，能干還是盡量干。但是，越來越不想繼續(xù)下去的想法也是真的，“當班主任對自己的精神傷害大”。
具體來說，這種精神傷害主要來源于三個方面。
首先是班主任事務量的增多，尤其是與教學無太多關聯(lián)的事務的增加，讓人心累乃至崩潰。
在班級群里的拍照打卡、接龍?zhí)嵝?、答題學習等等，主要由班主任負責完成。這些工作與教學工作關系不大，但數(shù)量不小、頻率不低，分散班主任精力的同時，容易帶來工作的虛無感。
其次是家長的不理解和不信任增加，使得班主任工作越來越難做，教師的工作動力也有所下降。
幾乎所有老教師提及家校關系的變化，都感觸頗深。據(jù)他們分享，以前的家長對老師非常尊重，即使孩子沒有上到好的學校，家長仍會感謝老師管教了自家孩子，沒有讓孩子走偏，甚至家里有雞蛋都會拎來給老師吃。雖然雞蛋不值幾個錢，但家長的這份心意成為教師巨大的成就感來源，也讓他們更愿意付出。
現(xiàn)在則大不一樣，當教師對學生進行嚴厲管教，不少家長不僅不領情，還認為教師不應該批評自己的孩子，以為老師是在針對自己的孩子。有的家長甚至對老師陰陽怪氣：“我知道我兒子不讀書，老師你管這么多也累，上課說話、睡覺什么的你都要管，孩子哪可能那么好呢？”
家長的這種是非不分讓教師心寒，也給班級管理帶來極大的難題。出頭的“破壞分子”無法被有效管教，容易在班級中產生不良示范。而班主任當前管教方式有限，懲戒權不敢用，叫家長是為數(shù)不多能夠鎮(zhèn)住學生的辦法之一，當家長不配合時，意味著班主任做工作幾乎難以得到有力支持，工作效能感下降。
最后是教學相長的正向反饋越來越稀缺。
在付出了時間和精力之后，多數(shù)學生進步仍較為有限，甚至更多學生和班主任對著來，時間一長，對班主任的工作積極性也是極大的傷害。有老師表示，以前的學生雖然也有不學習的，但和他還是能夠正常地真誠交流，學生對老師至少還有尊重；而現(xiàn)在，學生根本就沒把老師放眼里，該怎么做還是怎么做，因此現(xiàn)在自己經常感到自己的工作很沒用，進而陷入自我懷疑。
二、“不讓當班主任是一種不信任”
在以前，中年老師尤其是中年男老師當班主任的比例較高，并且老師們都是主動爭取，有中年老師甚至表示“沒讓當班主任，是校長對個人能力的不信任”。
之所以出現(xiàn)這種巨大的對比，除了之前還未增加上述的“精神傷害”外，還因為班主任工作是職務晉升的必經之路，也確實是教師能力的證明。
教師在學校內的晉升和成長大概包括以下階段：新老師——完整教學至少一輪，視情況被安排平行班班主任工作——帶過一輪或兩輪平行班，根據(jù)表現(xiàn)再被安排擔任重點班班主任——成為學校中層副職——成為學校中層正職——成為校領導。從這一成長序列可以看到，新老師要想獲得晉升和提拔，班主任工作經歷不可或缺。
資料圖：新華社
調研學校的教務處主任是一位在本校工作快20年的中年老師，一路從新入職、沒有太多經驗的教師逐漸成長到現(xiàn)在學校的中流砥柱，既是學校的中層干部，每年也要承擔初三年級重點班的語文課教學工作。
回望自己的成長之路，他尤其提到自己當班主任的經歷：“當時自己來學校工作4、5年了，對工作非常積極上心，教學有一定的成績。校領導也提出新學年讓自己擔任平行班班主任，結果那一年還是沒當成，學校改讓另一個更有經驗的老教師繼續(xù)當。我當時挺難受的，認為校長對我的能力還沒有很信任，后面我就繼續(xù)努力干，最終當上班主任?！?/p>
學校其他幾位校領導也大都經歷了平行班班主任到重點班班主任，且做出了不錯成績再不斷向上升的過程。
因此，在過去，班主任工作不是燙手山芋，而被教師們看作是對自身能力的肯定。尤其對男老師來說，他們的事業(yè)心更重，班主任是向上晉升的必經之路，因此會盡力爭取相關工作。
三、“年輕人當班主任是為了完成任務”
當前，班主任工作不再是老師們向上晉升的必經之路。值得一提的是，教師們對“向上晉升”的認識也發(fā)生了改變，尤其年輕教師的看法更是與以前不一樣。
以前，教師流動性弱，往往在一個工作單位熬至退休，或者在教育系統(tǒng)干出成績后進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)。無論何種，都需要教師在學校工作中做出成績。成為班主任既是能力的證明，也是能力更快得到展現(xiàn)和積累的機會。有老師就說，“帶過一輪普通班、一輪中班之后，我?guī)魏伟喽疾慌铝?。學生就是老師最好的磨刀石?！?/p>
資料圖：新華社
現(xiàn)在則不同。
首先，并非所有教師都有將教師作為事業(yè)的心理。不少老師更多將教師作為一份普通的職業(yè)來看待，認為只要按部就班完成既定任務，不出事就行了；更多精力放在自己的生活上，晉升與否并不是最重要的。尤其是鄉(xiāng)村教師隊伍中，年輕女老師居多，相對而言，女老師在家庭中并不承擔主要的經濟角色，壓力相對不大，因而更多圖工作穩(wěn)定就好。
其次，老師們對“向上晉升”的認識，不再限于學校內部職務的高低，而是工作地點的差異。
尤其對于年輕老師來說，他們追求的是進城教書，即便在鄉(xiāng)村學校已經成為中層正職，而到城里學校只能先做個普通老師，他們也仍想著進城，認為進城就是“晉升”。而“進城”的途徑包括選調、交流、借調等等，與老師在學校的教學表現(xiàn)無關，更多看老師的考試成績和人脈關系等。
最后，即使是職務上的晉升，當前也存在全縣范圍內的校長選聘等方式，即通過考試選拔聘用校長，而無需經過傳統(tǒng)一步步的晉升之路。
總結來說，班主任工作在當前既不具有實現(xiàn)事業(yè)晉升的吸引力，又增加了可能造成精神傷害的推力，結果就是班主任越來越沒人愿意當。學校從而只能輪流讓每個新老師擔任一輪班主任，雙方共同使用的說法都是——“當三年班主任是為了完成任務”。
這個說法主要源于該省中小學教師職稱評審辦法中的規(guī)定，一級教師具體條件中有一條規(guī)定：“從教以來，擔任班主任工作3年以上（對碩士、博士不作要求）”。目前該校年輕教師多是本科畢業(yè)（事實上，中西部地區(qū)農村中小學多數(shù)老師是本科學歷，碩士學歷都很少），入職之后是中小學二級，因此，要升為一級教師，擔任班主任是必不可少的一環(huán)。
職稱不同于職務，職稱與工資待遇掛鉤，并影響退休待遇，隨個人變動而不隨工作單位變動。對教師群體來說，職稱越高，待遇越好。而且不少教師表示，即使將教師當作工作，也不能太“躺平”，至少擁有一級職稱，不然會被認為過于沒能力或者缺乏上進心。而一級職稱相對于高級職稱，數(shù)量更多，也不那么難獲得，因此多數(shù)老師都會爭取。（職稱按照正高級、高級、一級和二級從高到低呈金字塔狀分布，職稱數(shù)量與核定的崗位結構比例相關，對絕大多數(shù)教師而言，成為高級就已經到頂了）。
四、班主任年輕化的后果
年輕老師逐漸成為班主任隊伍的主力，這也帶來不少影響。
一是對年輕老師本人的影響，顯著增加了年輕老師的工作難度和工作量。
尤其對新老師來說，剛入職的頭幾年需要適應自己的教師身份、訓練和提升自己的教學能力。這些事情對新老師來說本就是不小的挑戰(zhàn)，班主任工作又給老師提出了更多要求，兼顧并成功完成的難度不低，從而導致工作壓力大。
一位工作三年后再當班主任的年輕老師表示：“自己現(xiàn)在當班主任是可以接受的，因為前幾年時間我把教學及學校的各種關系給理順了，現(xiàn)在管理起班級更順手，壓力也沒那么大。如果讓我一開始就當班主任，我覺得我肯定會很崩潰。”
剛入職就當班主任的糟糕體驗，對教師教育積極性也是極大的打擊。許多老師干完三年班主任后表示工作太難了，嗓子喊啞了，頭發(fā)也掉了，保命要緊。
二是對學校教育質量的影響。年輕老師相比老教師存在許多不利之處。
一方面，年輕教師教學資歷尚淺，與各色學生打交道經驗不多，和學生尤其是容易“詭辯”的學生互動便不那么得心應手，學生的一些行為也不知如何著手管理。例如一位年輕女性班主任談到班里有學生看黃色內容，表示“太臟了，我都覺得很不好意思，不好管教”。
另一方面，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，年輕老師相比老教師不怎么具有社區(qū)性，在和當?shù)夭惶浜系募议L打交道時，容易被輕視和“欺負”，也很難調動當?shù)厝嗣}資源幫忙。而老教師在本地教學時間長，認識人多，甚至可能就是本地人，說話更管用，也能找到更多資源來解決問題。
結語
當然，年輕老師當班主任也有一定的優(yōu)勢，例如更能緊跟時代，可以更好地理解學生平日所說的網絡流行語，也能更高效地處理學校和班級信息化的工作等。
但年輕班主任的困境、對教育教學帶來的影響等問題不容被忽略。當前越來越少人愿接手班主任工作，這變化背后的原因需要被重視和解決。